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初中英语教学论文 运用任务型教学 提高初三学生英语写作能力

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运用任务型教学 提高初三学生英语写作能力
[摘 要] 本文根据任务型教学的基本理论, 着重探讨初三英语协作的综合训练方法, 并 提供了任务设计的示例。 [关键词] 初三英语写作,任务设计 一、任务型教学模式的基本观点和指导思想 任务型教学(Task-based Approach)是 20 世纪 80 年代外语教学研究者和第二语言 *得研究者, 在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的一种语言教学模式。 它是指 有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。 它把语言应用的基本理念 转化为具有实践意义的课堂教学方式, 运用学*任务组织教学, 既能强化语言的实际应用过 程,又能充分体现语言的交际本质。 任务作为课堂教学的一种活动形式应具有以下基本特点: 1. 以意义为中心,而不是以操练语言形式为目的。 2. 任务的焦点是要解决某一交际问题,这一交际问题必须贴*学生生活、学* 经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,有利于激发学生积极参与学*活动的欲望。 3. 任务的设计和执行应注重任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果 是评估任务是否成功的标志。 在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设*萄Щ疃寡难* 活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续活动。 在教师设计的各种“任务”中学生能 够不断地获得知识或得出结论,从而获得运用语言的能力。随着学*任务的不断深化,整个 语言的学*过程会越来越自动化和自主化, 学生也越能创造性地表达自己的思想。 教师在设 计任务进行教学活动时应遵循以下基本原则: 1. 任务设计要有真实性,以学生的兴趣和生活经验为出发点; 2. 任务设计要有层次性,要由浅入深,层层深入; 3. 任务设计要有一定的系统性和连续性; 4. 任务设计要具有启发性和创造性。 二、任务型教学为初三英语写作教学提供了广阔空间 任务型的教学模式要求学生在老师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作 等方式,实现完成任务的目标,感受成功。学生在完成任务的过程中自然地和有意义地运用 语言,从而产生语言*得。任务型的教学途径能充分促进语言实际运用能力的提高,培养学 生的综合语言运用能力, 使语言学*的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆 实践、 提高文化意识和形成自主学*能力的过程。 这就要求英语教师重新审视传统的英语写 作教学模式,优化教材和教法,扭转传统英语写作教学“教得累,学得苦,效果差”局面。 传统写作教学一般先由老师分析主题和要点,或者只是简单地把题目布置给学生, 让他们自己去写。学生写完作文后,教师要花费大量时间逐篇批改,然后在课堂上讲评。这 种写作训练不论是教学方法还是教学效果都不能令人满意。 它的弊端在于忽视了学生的主体 地位,将传授知识的模式套用于写作训练,由教师的讲授代替学生的活动,师生互动很少, 更谈不上生生互动,写作课成了教师唱独角戏的知识传授课。这样做的结果是费力不少,效 果却不甚理想,写作教学事半功倍。 而在写作训练课上运用任务型教学,能以学生为主体和中心,以任务为依托,挖掘 学生的写作潜力,培养学生的创造能力。任务型教学活动真实性、可操作性的特点,能最大 限度地发挥学生学*的积极性、主动性和自觉性。在*一年的英语教学实践中,笔者真切地
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体会到任务型教学为初三英语写作教学提供了广阔空间, 并在提高初三学生英语写作能力方 面取得了比较好的效果。 三、初三英语写作教学任务设计示例 初中英语教学大纲要求学生能依照所学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的 书信、便条和通知等;能为图片提供简单的文字说明,并能表达自己的观点。学生经过初一 和初二年级的写作训练, 到初三时已基本熟悉了应用文的题材, 此时的教学重点应该是引导 学生巩固、提高和运用已初步掌握的写作技能,营造写作的最佳环境,面向全体,激发学生 的学*兴趣。在初三英语综合写作复*课上,笔者以“A rainy day”为题材,进行了具体 的任务设计,并取得了比较理想的教学效果。 该综合写作训练课的任务目标是:学生根据教师提供的素材和关键词写一段话,进 一步掌握和巩固电话留言、请假条、信件和日记等应用文的写作方法。 任务 1:看图写故事 教师先用幻灯呈现一副图,大屏幕上出现在一个阴雨天孩子们挖土、挑水、施肥和 植树等情景。学生仔细观察画面,了解其大意,然后教师适当对学生进行启发和引导,并提 供以下关键词:a rainy day, plant trees, dig a hole, tie a stick, watering, … 教师将学生分为四人一组,让他们根据所呈现的画面和关键词进行讨论;然后各组 派代表讲述图中的要点;最后,各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改, 写成文章的第一部分: Today is Treeing Planting Day. Though it’s a rainy day, Li Lei and his friends are very happy to plant trees. Look! Some are digging a hole. Some are carrying water. Some are tying a stick to the young tree. Others are watering. How hard they work. 接下来,教师引导学生猜测故事的发展,并续写故事:李雷在挑水时不慎摔倒了, 他的朋友赶紧去扶他,但他伤得很重,必须马上送医院。 学生经过分组讨论,最终写出了一个完整的故事: Today is Treeing Planting Day. Though it’s a rainy day …How hard they work. Suddenly Li Lei falls down when he is carrying water. His friends come to help him to stand up. But he can’t move. He breaks his leg. So he must be taken to hospital at once. Everyone is worried about him. 任务 2:写电话留言 T: Li Lei has to stay in hospital for two weeks. Now his mother is making a telephone call to his teacher Miss Wang to ask for leave. But she isn’t in. Mr Zhang takes the message. If you were Mr Zhang, please write a telephone message. TELEPHONE MESSAGE From:______ To:______ Date:______ Time:_____ Message:_____________ _____________________ Zhang Xiao Hui 任务 3:写请假条 T: Suppose you were Li Lei, please write a note for asking for leave to your teacher. A Note of asking for Leave Dear Miss Wang, I’m sorry to ask you for leave for about two a month because my left leg
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is badly hurt…________________________________________________________________ Yours, Li Lei 任务 4:发电子邮件 T: Yesterday Li Lei received an e-mail from his friend Yang Gang. Yang Gang told him that their classmates had won the basketball match, and they would have a picnic to celebrate it next Saturday. If you were Li Lei, how would you feel when you heard the news? Please discuss it in groups and write an e-mail to Yang Gang. An E-mail Dear Yang Gang, I miss all of you so much. I am so happy you have won the basketball match. I ____________________________________________________________________ Yours, Li Lei 任务 5:写日记 T: A month later, Li Lei returned to school. If you were Li Lei, please write a diary about your experience. A Diary Monday April 11th, 2005 Rainy I am very happy to see my teachers and classmates again. __________________ 四、体会和思考 1. 在教学实践中,教师要站在学生的角度,创设模拟交际的情景,在课堂中要 善于发现问题并进行协调。 教师不仅应是小组活动的设计者和组织者, 而且应是任务活动的 引导者、鼓励者和参与者。 2. 教师在设计写作任务时要考虑任务的难度、教学内容的长度、信息的密度、 生词的数量、文章的编排与设计以及文章的体裁。任务的设计还要有真实性、趣味性、交际 性、可操作性和可拓展性。学生完成任务的过程就是不断获取知识、提高能力的过程。 3. 教师要营造良好的课堂教学氛围,给学生创造一个有利于完成学*任务的环 境。教师不仅要重视创设一个优化的课堂环境,还要充分利用课堂以外的环境,让学生在学 中做,做中学,有效提高学生的英语写作能力。

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