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学前儿童情绪调节策略发展研究综述

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学前儿童情绪调节策略发展研究综述 作者:马瑞瑾 陈 旭 来源:《幼儿教育·教育科学版》2009 年第 04 期 【摘要】情绪调节策略的发展是学前儿童社会性发展的核心成分,对儿童未来情绪、个性 和社会性的发展都有极其显著的影响。不同研究者对儿童情绪调节的策略有不同的分类。不同 年龄段的儿童在应对不同情境时的情绪调节策略存在显著的差异。本文综述了已有研究对学前 儿童情绪调节策略的发展及其生理、心理基础和主要影响因素的解释,并指出已有研究的不足 和未来的研究方向。 【关键词】学前儿童;情绪调节策略;影响因素 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0041-05 学前儿童在社交情境中会遇到各种问题,从而产生消极或积极的情绪反应。为了应对这些 反应,儿童会根据情境选择合适的方式,主动运用各种策略来控制和调节自己的情绪。当面临一 些异常刺激时,有的儿童选择回避和退缩,有的儿童表现出攻击性行为,还有的儿童能重新对问题 进行思考。具有情绪调节能力的儿童知道在人际交往中如何根据需要隐藏或改变情绪反应,能 利用一些策略去调节情绪。儿童选用何种策略来调节自己的情绪非常重要,其结果具有长期或 短期的效应,会对儿童的情感、认知、社会行为、心理健康等产生不同的影响。Gross(2002)研 究发现,采取不同的情绪调节策略会对不同的情绪及情绪的不同方面产生不同的影响。〔1〕 一、学前儿童情绪调节策略的划分 学前儿童用于调节情绪的策略虽然多种多样,却可以按一定的标准将其分为几类。 实证研究往往按观察结果划分不同的情绪调节策略,这种分法可操作性较强、易理解。陆 芳、陈国鹏(2007)结合前期观察结果,把幼儿的情绪调节策略分为六种:自我安慰、替代活动、 被动应付、发泄、问题解决和认知重建。〔2〕 姚端维、陈英和、赵延芹(2004)则将其分为建 构性策略、破坏性策略、回避性策略和释放性策略。〔3〕按观察结果划分,不同分法中的类别 有的可以相互替换,且缺少理论模型的支持,每位研究者都根据自己的标准单独进行分类,缺乏进 一步的修订和整合。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有的研究者则根据自己建立的情绪调节理论模型来分类。这类分法的理论性、系统性较 强。在应对方式模型中,Lazarus 和 Folkman 根据个体是企图从外部还是内部改变事件,将情绪应 对策略分为问题中心的应对和情绪中心的应对两大类。〔4〕在情绪过程模型中,Gross 提出了 认知*篮捅泶镆种普饬街殖S玫那樾鞯鹘诓呗浴!5〕 然而这类分法并不是专门针对学前儿 童的情绪调节策略的,且在实际观察或实验中的可操作性有待进一步加强。 另外,上面所提到的情绪调节策略都是针对消极情绪的,没有涉及积极情绪的调节。黄敏 儿、郭德俊(2001)在研究中以 Gross 的情绪调节策略理论为基础,发现在积极情绪调节中,儿童更 多采用重视和宣泄两种策略。〔6〕 二、不同年龄儿童情绪调节策略的运用 (一)儿童情绪调节策略运用的发展 学前儿童运用情绪调节策略的总体特点是:无论是哪个年龄段的儿童,替代活动都是其最主 要的情绪调节策略,而发泄和自我安慰策略则运用最少。问题解决、认知重建策略的运用随年 龄增长而增多,发泄策略则随年龄增长有减少的趋势。 3 岁儿童使用发泄策略明显多于更为年长的儿童。姚端维等(2004)通过比较策略使用的年 龄差异,发现 3 岁儿童更倾向于使用情绪释放策略。〔7〕Stansbury 等(2000)的研究结果表明,发 泄策略的运用随年龄增长而递减的趋 势显著。〔8〕陆芳、陈国鹏(2007)的研究也发现对于发泄策略的运用,3 岁儿童与 4 岁儿 童、3 岁儿童与 5 岁儿童之间均存在极其显著的差异。〔9〕 4 岁是儿童运用自我安慰策略的一个分界点,儿童 4 岁以后运用自我安慰策略少于 4 岁以 前。陆芳(2004)观察发现,3 岁儿童与 5 岁儿童在自我安慰策略的运用上存在极其显著的差异,但 3 岁儿童与 4 岁儿童、4 岁儿童与 5 岁儿童之间的差异并不显著。〔10〕姚端维等(2004)发现,4 岁儿童较多使用建构性策略。〔11〕 3 岁儿童与 5 岁儿童无论是在运用积极还是消极调节策略时都存在显著差异,而 3 岁儿童与 4 岁儿童只在运用积极调节策略时存在极其显著的差异。陆芳、陈国鹏(2007)的研究发现,5 岁 儿童对认知重建策略的运用虽不常见,但明显多于 3 岁和 4 岁儿童。〔12〕Kochanska(1994)提 出,认知重建或许是学前儿童面对挫折时所能达到的最高级的应对方式。姚端维等(2004)的研究 却表明,5 岁儿童使用回避策略要多于 3 岁和 4 岁儿童。〔13〕 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 侯瑞鹤、俞国良(2006)研究发现,总体来说,儿童使用*静化策略远远多于其他策略。 〔14〕Gosselin 等(2002)的研究结果也显示,*静化策略是儿童最常用的情绪表达策略,但儿童在 积极情境下更多使用*静化策略,在消极情境下则更多使用掩饰表达策略。〔15〕原因可能是 用*静的方式来隐藏积极情绪更容易为他人所接受,而且也不会显得太夸张。 (二)学前儿童情绪调节策略发展的生理及心理基础 Tager-Flusberg(2000)的研究发现,皮质抑制机能是实施情绪调控的生理前提,神经系统的发 育直接影响着调控能力的形成和发展。〔16〕个体绝非一出世就具备了控制自己情绪的能力, 初生的婴儿几乎完全受冲动和欲望的影响,很难长时间进行同一种活动,也不能控制自己的欲望 和情感。随着大脑皮质机能逐渐完善,兴奋和抑制越来越趋于*衡,儿童逐渐能够在一定程度上 调控自己的行为和情绪。因此,大约 3~4 岁以后,儿童逐渐发展出自我控制和自我调节能力,但仍 不十分明显。5 岁是其变化过程中的转折点,5~6 岁儿童大多具有一定



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