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多样化创设情境促进初中物理教学

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多样化创设情境促进初中物理教学
物理教学中怎样进行情境创设以提升课堂效率是广 大教师关注的问题,本文就此问题进行讨论.
1 问题情境创设 认知心理学认为:问题能够激起学生思维的内驱力,疑 问能有效点燃学生的探索激情.正所谓:“学源于思,思源于 疑.”初中物理教学中,我们可以通过问题来启发和引导学生 进行思考,也可以借助问题来培养学生的质疑意识,从而帮 助学生深层次建构认知,发展与物理学*相适应的能力.教学 实践也表明,只有帮助学生形成提出问题的能力,学生的问 题分析和解决能力才能得以提升,他们也会藉此形成善于思 考、积极实践的良好*惯.所以,我们在进行物理教学时,要 在课堂积极进行问题情境的创设,其目的不仅在于激起学生 的思考和交流,凸显他们的主体地位,更重要的是为学生创 造进行质疑的条件,从而优化学生的思维品质,帮助学生形 成优秀的思维*惯.此外,教师在创设问题情境时,应该注意 融入适量的开放性问题,引导学生以科学的方法来实现问题 的发现和提出,为学生多角度观察事物、多层次探索规律创 造机会和条件,从而实现大幅拓展学生的思维空间. 实际教学中,教师结合物理学科的特点,运用实验来实 现学生认知冲突的酝酿,就是一种有效的问题情境创设思路.

例如,在引导学生认识“物体内能的改变方式”时,教师一 般为学生演示这样一个实验:准备一个厚玻璃管,把一小团 蘸有乙醚的棉球放在其中,然后将活塞塞入玻璃管,并通过 把手将活塞迅速下压,只见玻璃管中的棉球上闪出一团火光, 棉球被点燃.这一实验的目的在于直接向学生提供以下认识: 活塞下压对气体做功,气体内能因此而增加,其温度上升. 为了实现问题情境的创设,笔者会对该实验进行这样的改进, 先不把棉球放到玻璃管中,而是直接压缩玻璃管中的空气, 并提问:“活塞在压缩空气的过程中,空气的内能有没有增 加?”学生对此感到非常疑惑,这也正是笔者改进的目 的――激起学生的问题意识,增大学生的思维力度.开放式的 问题引起学生进行多角度的思维,有的同学从能量守恒的角 度回答:人在压迫活塞的过程中会做功消耗自身能量,而这 部分能量应该转移到空气中;也有同学逆用上述情境,这样 进行解释:松手之后活塞会被顶起,说明空气像弹簧一样储 备了能量,而这份能量肯定是压缩空气过程中储备的;也有 学生从生活中找到实例:用气筒给自行车轮胎打气时,手指 触摸气筒管壁会明显感到温度上升,因此可以判断做功导致 温度上升,即内能增大.在此基础上,教师再演示“压缩空气 引燃棉球”的实验,学生的认识更加深刻.因为事先有了问题 的引导,学生的思维被彻底激活,他们没有沦为实验的看客, 而是通过实验验证了自己的猜想,他们从中体验到探究成功

的快乐.这一过程不仅让学生的思维获得锻炼,也让他们的创 新思维获得很好的培养.
2 生活情境创设 物理学的发展源于生活生产经验的总结,而生活中的所 见所闻也为学生的物理学*提供了丰富的感性素材,作为教 师,我们也要关注日常生活中的事物以及新闻报道,从教学 的角度来思考隐藏于其中的物理原理.例如,为什么报告厅在 设*ㄔ焓保谇奖谏仙杓坪芏嘈】祝患矣盟逑渲形 赏鱼提供氧气的装置是什么工作原理;足球运动员要踢出 “香蕉球”在动作上有什么讲究,其中的物理原理是什么? 对诸如此类的例子进行加工,并呈现在课堂上,会有效 拉*学生生活与物理学*的距离,学生的兴趣也会大幅提升. 物理难学的重要原因就是它的抽象性,很多抽象生涩的概念, 学生背上几十遍都不一定有效,但是配合上鲜活生动的生活 化情境,学生的探究欲望会更加强烈,他们的思考也更有依 据,他们的学*效率会显著提升.在进行生活化情境创设时, 教师需务必注意紧密联系本节课所授内容来进行情境创设, 而且所选择的生活场景应该是学生较为熟悉的情境.此外,生 活化的物理情境往往是一个多元素共同作用的系统,教师在 情境创设时要注意凸显重点,围绕课堂的需要对有关素材进 行重新整合. 例如,在讲解牛顿第一定律时,为了帮助学生进一步认

识“惯性”这一概念,笔者从生活取材,和学生一起认识渣 土车“多拉快跑”的危害:在经济利益的驱动下,渣土车司 机会让车子尽可能多地装载货物,同时经常在路上超速行驶, 这为交通安全带来巨大的隐患,与之相应的交通事故不绝于 耳,同学们,你们对此有所耳闻吗?学生纷纷表示同意,笔 者继续以图片的形式展示出因渣土车违规而酿造惨祸的事 件,激起学生的心理共鸣,教室的气氛也显得格外凝重.在这 样的情境下,学生一方面会尝试着用物理原理来解释相关事 故发生的原因,同时他们的安全意识和社会责任感也得到了 充分的培养.由此可见,生活化物理情境的创设不仅有助于学 生在实践中学*物理,更能让学生由物理走向生活,了解物 理的学科价值,提升学*动力.
3 故事情境创设 在物理课上,教师运用生动的语言来描述历史上或生活 中的小故事,将学生领入一个故事情境,让学生在不知不觉 中开始进行物理问题的探究,进而领悟其中的物理原理,而 且富有趣味性的故事会让学生的学*兴趣和探究欲望更加 强烈. 例如,在引导学生学*“动与静”一节时,笔者就为学 生讲述了这样一个故事:第一次世界大战时期的某次战斗中, 一位法国空军飞行员正驾驶飞机在高空飞行,突然发现身边 有一个小物体在游动,他以为是一只虫子,就随手一抓,定

睛一看竟然是一发子弹,飞行员难道有特异功能,竟然能空 手抓住高速飞行的子弹,这是什么道理呢?这个故事具有传 奇色彩,充分激起了学生的好奇心理,他们迫切地需要知道 其中的缘由,带着这种情绪他们投入到新课学*之中,他们 的探究潜力被充分调动.通过学*,他们逐渐了解了静止与运 动的相对性概念,在明确这一概念之后,他们回到故事情境, 原先的疑惑烟消云散,但是故事的趣味性并没有因此而冲淡. 笔者继续通过故事性的情境来深化学生有关运动相对性的 认识:中国武学中有句老话:“天下武功,唯快不破.”武侠 片中的高手过招时,经常暗藏玄机,两个拳师对决,拳师甲 一记重拳打在拳师乙身上,乙闪避不及,眼看就要受伤,他 快步后退,将力道“卸”掉,这一个“卸”字有着怎样的物 理原理呢?有了刚才的知识铺垫,学生对此问题的讨论兴趣 盎然,他们对相关知识的理解得到更高层次的提升.
和生活化情境的创设相似,我们在进行故事情境创设时, 也应该是学生感兴趣、生活中有所认识的,就像上面的例子, 在武侠剧、抗日雷剧充斥荧幕的今天,学生经常能够在电视 上看到类似场景,和学生一起用物理研究的视角重新审视这 段画面,相关讨论别有一番风味.
4 多媒体情境创设 以信息技术为主干的多媒体情境创设是初中物理教学 的重要环节,初中生的很多认识都要借助感性认知来进行构

建,课堂上多媒体技术的应用,可以将多种感官元素渗透在 课堂上,让学生获取最为直接的体验,能有效激活学生的已 有经验,从而更好地构建认知.例如,在和学生一起研究声音 的产生和传播时,给学生放一段悠扬的音乐,播放一段旅人 在群山中呐喊的视频,学生的心灵会受到深深的触动,他们 对规律的探索会更加投入.
多媒体情境的创设离不开互联网技术的应用,当前社会, 没有网络是不可想象的.依靠网络*台,教师可以搜集到丰富 的多媒体资源,比如图片、动画、视频、模拟课件等等.教师 再结合教学的实际需要,将相关内容整合到课堂教学之中, 能有效拓宽我们的教学空间、丰富教学意境.例如,引导学生 认识液体压强时,笔者为学生播放了好莱坞电影《深渊》中 的一个片段:一艘轮船沉入海底,随着深度的增加,海水的 压力逐渐将船舱的玻璃压碎.这段画面给学生强大的视觉冲 击,海水压力的效果被充分体现出来,视频的效果胜过一切 口头语言的描述.
综上所述,初中物理教学中情境创设的有效进行,需要 教师充分研究学生的心理特点和认知规律,并结合教学内容, 恰当地选择情境类型.只有这样,我们的教学效率才能得到显 著提升.




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